研究案例:六秒自我科学课程

本研究旨在探讨社会情绪教学与学术能力(动机与目标设定、批判性思维与问题解决、协作与领导、敏捷性与适应性)之间的关系。在2010-2011学年，研究人员在她的三年级课堂上嵌入了一门由六秒设计的名为“自我科学”的社会情感课程。

研究结果表明，他们的动机和目标设定、批判性思维和解决问题能力、协作和领导能力、敏捷性和适应性都有所提高。所有领域的平均进步，接受自我科学课程的学生比对照组平均增加了25.7%。定性数据也被收集，以了解学生的看法。考虑到情商课程(如“自我科学”)的潜在好处，一位学生写道:

“如果我们在三年级学习自我科学，那么到了四年级，霸凌现象就会减少，甚至没有霸凌现象。”

行动研究:探索社会情感课程对三年级学生学业能力和自我知觉的影响

安娜·卡尼，麻萨诸塞州

在加州硅谷一个富裕的郊区发生了一系列青少年自杀事件后，社区成员开始质疑，在这个一直表现良好的学区，小到小学的学生们所感受到的学业压力。为了给学生提供缓解这种压力所需的情感工具，一所K-5小学在2010年开始在有限的范围内实施社会情感课程。作为这个试点小组的一名参与者，一位教师研究员研究了社会情感课程的影响Self-Science在学术能力的动机和目标设定，批判性思维和解决问题，协作和领导，敏捷性和适应性。

的干预,Self-Science，由六秒:情商网络。它侧重于教学生如何做决定，沟通和协作，以及创造性地解决问题，同时培养情商。该课程的作者指出，它的课程不是讲座，而是基于经验的，以学生为中心的，旨在赋予学生权力(McCown, 2010)。本课程以三个主要目标为基础:认识自己，选择自己，奉献自己。课程集中在八个特定的能力领域:提高情感素养，识别行为模式，应用结果性思维，引导情感，参与内在动机，锻炼乐观，提高学生的同理心能力，追求崇高的目标。

基于新兴的研究表明情绪智力是课堂行为和学习成绩的预测因子(Esturgó-Deu&Sala-Roca, 2010)，教师研究开始质疑这种特殊的社会情绪学习课程是否会对学习成绩产生影响。具体而言，教师研究者选择考察SEL项目对动机和目标设定、批判性思维和问题解决、协作和领导、敏捷性和适应性等学术能力的影响。此外，行动研究试图收集学生对SEL项目的看法，以帮助决定课程的采用。

使用由教师研究员和大学顾问以测试前-测试后格式创建的40项调查，3^{理查德·道金斯}年级教室与同一所学校的对照教室进行了比较。对照教室是根据其在性别和种族方面与实验教室的相似性来选择的。此外，两位老师都有相似的工作经验。

对于两组来说，在整个学年的过程中，每个学术能力领域都存在差异，但是治疗组比对照组看到了明显更大的百分比增长。在动机和目标设定的能力领域，对比组在这一年中增长了11.4%，而治疗组则增长了40.1%。批判性思维和解决问题的能力在对照组只提高了1.8%，而在治疗组则提高了27.0%。在协作和领导技能胜任力领域，对照组提高了9.1%，治疗组提高了34.4%。两组最大的变化是在敏捷性和适应性方面，对照组提高了17.4%，治疗组提高了40.9%。

在分析动机和目标设定能力领域的数据时，变化最大的调查项目是“我喜欢挑战我的任务”，治疗组增加了64.3%，而对照组增加了7.2%;“我为自己设定学校目标”，治疗组增加了62.2%，而对照组增加了10.2%。

在批判性思维和解决问题能力方面，实验组与对照组差异最大的是“我能想出很多很好的解决问题的方法”项，对照组增加了1.78%，治疗组增加了34.09%;“我能列出支持和反对论点的理由”项，对照组减少了5.12%，治疗组增加了34.09%。这两种技能都是Self-Science。

干预似乎对协作和领导能力领域产生了特别的影响，正如“我是班上的领导者”这一项所表明的那样，治疗组增加了73.8%，而对照组只增加了2.56%。在Self-Science课程中，非常注重追求“给自己”。为了实现这一目标，学生们学习如何通过清晰、简洁的推理来发起变革并说服他人加入他们的事业。这些课程给学生机会练习他们的领导能力，似乎已经在学生的自我形象作为领导者相当有效，证明了这一调查的回应。

最后的能力领域，敏捷性和适应性，在实验组和对照组的每个项目上都有所增加。然而，治疗组的增长百分比明显更高，特别是在“我在做作业时仍然专注于任务”这一项上，治疗组增长了51.92%，对照组增长了14.47%。的Self-Science课程并没有明确地关注这种技能，干预和这种成长之间的联系也不是很清楚，但是答案可能在于从焦点小组中获得的信息。

干预后，治疗组参加5-6名学生组成的焦点小组。这些小组被要求定义“自我科学”一词，描述积极的学生行为，并说明如何做到这一点Self-Science在课堂上影响了他们。教师研究者选择这些问题是为了评估课程的有效性，并在采用决策中提供帮助。值得注意的趋势包括Self-Science教学生控制自己的情绪。正如一位三年级学生所说，Self-Science是关于“你如何把自己建立到一个特定的点，在那里你更了解自己，你的感受是什么，你为什么会有这种感觉。”当被要求描述一个好学生时，只有3个回答与学习技巧或智力能力有关，而9个回答与社会情感能力有关。学生们还注意到Self-Science帮助他们在学校表现良好，因为他们能够专注于学业，而不是操场上的冲突，这可能解释了为什么这一组的学生在调查后比对照组的学生更能专注于任务。

正如一位学生所说:

我认为这对我们在学校有帮助，因为我们经常会打架，这能帮助我们避免打架。大多数打架都是在外面发生的，但当你走进教室时，你仍然会生气，就像‘我再也不会和她说话了’之类的。这样你就没有认真听老师讲课了。但有了自我科学，你就不会经常吵架，这样你就可以更多地倾听。

本行动研究的主要目的是探讨社会情感课程对学生学业能力的影响。根据测试前和测试后调查收集的数据，有证据表明情商和学术能力之间存在联系。这些观察结果与Durlak et al.(2011)在SEL项目的荟萃分析中发现的结果一致，并为社会情绪学习的积极作用提供了进一步的经验证据。

其次，本行动研究旨在收集学生对SEL课程的看法的信息Self-Science帮助你做领养决定。焦点小组的反应表明，学生们理解情绪在专注于学业的能力中起着重要作用，一个成功的学生不仅是具有高学术智商的人，而且是具有高情商的人，能够监督自己的行为。这些结果表明，学生们也意识到SEL课程与成为一名成功的学生之间的联系。

基于这个行动研究的结果，这个特定的小学网站选择实施Self-Science在更大的范围内。因此，学生将在几年的时间里体验SEL课程，这可能会对他们的情商和学术能力产生更持久的影响。由于我们的学校面临着提高学术成就水平的巨大压力，社会情感教育对学术能力的积极影响值得各地教育工作者更多的关注。

参考文献

Durlak, J. A.， Weissberg, R. P.， Dymnicki, A. B.， Taylor, R. D.， &Schellinger, K. B.(2011)。加强学生社会和情感学习的影响:基于学校的普遍干预的元分析。儿童发展，82(1), 405 - 432. - doi: 10.1111 / j.1467-8624.2010.01564.x

Esturgó-Deu, m.e.， & Sala-Roca, J.(2010)。小学学生破坏行为与情商的关系。教学与教师教育，26, 830 - 837。

McCown, K.， Jensen, A.， Freedman, J.， and Rideout, M.(2010)。自我科学:开始社会情感学习。旧金山，加州:六秒情商出版社。