你希望你的学生有怎样的感受?
培养学生情商的3步步骤
在“背机器”的道路上，我学习表演，并了解到观众能感受到演员的意图——即使不需要言语。剧本可能会说，“我不想要任何饼干，”但导演可能会告诉你，“实际上你很想要饼干。你的目的就是要得到它们!”当演员有这样的意图时，即使隐藏在内心，观众也能看出来。
后来，作为一名教师，我也发现了同样的情况:
当我清楚自己的意图时，学生们会理解得更好。当我对学生的感受有一个明确的意图时，他们会学得更好。
这是有道理的，因为情绪在学习中扮演着至关重要的角色。作为教育者，我们可以问自己的一个最重要的问题是，“我希望我的学生有什么感觉?”同样重要的是:“我该怎么做?”
根据情商和社会神经科学的最新研究，这里有一个利用情绪促进学习的三步指南。
通过约书亚·弗里德曼
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哪些情绪支持学习?
研究表明，情绪能提高学习能力。但哪种情绪，在什么时候?这是一张地图，既有字面意思，也有比喻意义。
在六秒学习哲学，我们将学习定义为一个变化的过程，因此我们使用变化MAP作为框架把学习设计成一个转变的过程．我之前写过关于这个结构的文章，我没有突出所有重要的红线。他们表现出需要的情感转变，以建立在那个阶段前进所需要的能量。没有这种情感投入，改变的过程就会停滞。学习也是如此。
如何开始:激发激情
在ENGAGE阶段，在课程或模块开始时，我们有切实可行的目标:引导学习者。激活先验知识。唤醒他们的大脑，为形成新的神经连接做好准备。
当然，光有认知是不够的。我们也需要他们有参与感!你可以看到这个阶段的红色箭头表示从沮丧到兴奋。如果他们一开始就深陷沮丧的深渊，他们不会突然跳到座位的边缘. . . .所以我们需要更兴奋一点。朝着激情、快乐、乐趣、奇迹和可能性的方向前进。
作为教育者，我们可以通过调动自己的情绪来促进这种转变。这个话题有什么精彩之处?让我们兴奋的问题或可能性是什么?当然，这不是关于我们的…在这个主题中，我们需要找到让我们的学习者感到兴奋的东西。如果我们找不到，我们就无法与他们接触。
学习的核心:从恐惧到勇气
在ACTIVATE阶段，我们的实际目标是将学习带入生活。让它成为现实——把它付诸行动。这是一堂课的核心内容，在这里，学习者有一个新的体验，尝试一些东西，练习，并有一个啊哈!的时刻。
情感上的目标是从恐惧走向勇气。再说一次，这不是一个“扳动开关”的情况。如果有人尴尬，不舒服，抗拒，不知所措…他们不会马上欢呼雀跃地跳入未知世界。然而，如果我们记住我们在这个阶段的情感意图是激发勇气，他们就会做出回应。而且,再次强调，恐惧并不是坏事．它是一种强大的保护者——所以它能减缓变化。
作为教育者，我们也需要勇气。勇于提出更深层次的问题。来挑战我们自己和学习者的假设。成为“河里的岩石”，不为他们的恐惧或反应所动。勇气是发自内心的，它来自于知道此刻的重要性。尽管有风险，但它值得坚持。
鼓励勇气最简单有力的方法之一就是建立安全。如果我们有礼貌地要求一个安全的环境，我们需要有礼貌地干预，即使是小的挫折(比如当学生尝试失败时，出于羞愧而咯咯的笑)。注意到单词鼓励和劝阻的词根了吗?这是一个简单而有力的例子，情感可以促进学习。
意义的时刻:综合与反思
六秒的方法是基于一个学习理论建构主义．在这种方法中，学习的目标不是“获取知识”，而是更复杂和更具挑战性的成就:意义的创造。
反射阶段就是这种情况发生的地方。我们回头看看我们所学到的——分析和综合。然后，我们需要学习者向前看，这可能是每个学习环境中最重要的问题:你将如何应用这一新见解?
这里的红线是从判断到好奇。判断并不是天生的“坏”。我们的大脑天生就会判断…去辨别……排序…但一旦我们确定了，就没必要再学习了。所以我们需要积极地、有意识地、小心地重新打开这个案例，并考虑:这个故事还有更多的内容吗?
好奇心与开放有关。这是一个寻求联系、多角度观察、倾听自己和他人心声的过程。在这个阶段，作为教育者，我们迫切需要自己的好奇心。如果我们问的问题我们已经知道答案，我们的学生将知道没有必要开放的思想。问一些你真正想听到新的答案的问题。对不同的观点感到惊讶。喜悦的发现。
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好文章!
作为一名教师，我尽量通过鼓励他们来消除所有使语言学习者产生恐惧的因素。然而，大多数的判断来自于其他学习者。我该如何对待那些爱评头论足的学习者呢?
一边是害怕的学习者，另一边是爱评头论足的学习者;双方都需要深思熟虑。
大家好，我是受过EI培训的老师，我很欣赏这里的想法和重点。我也在网上教学，EI的东西更重要，但很难像在课堂上一样成功。我在大学教书，许多学生不想参与，然后抱怨他们的评估和学习是单薄和不完整的。请问你对此有什么看法?
我喜欢ESL/EQ和课程设计之间的联系，我学得越多，它们之间的联系就越明显。